fbpx Web Interstitial Ad
新城健康+

中小語障生 敘事 能力弱 如何建立口語 敘事 基礎|言語及溝通治療師鄧國團

上期提及利用鷹架(Scaffolding)的方案提高一般學齡兒童的 敘事 能力。可是幫助評定為語言障礙或 敘事 能力明顯有危機的兒童就需要特別有系統的方法。今後將一連三期介紹一個約6-12個月,分三個階段進行的提升方案,作為個別/小組語障生輔導或融合大班教學。本文首先介紹第一個階段和實施細則。

敘事

因材施教最重要

由於每位學生都不一樣,實施時最理想是由言語治療師按學生的需要進行調整,發揮方案最佳的效果。但無論如何,只要按照學生的需要施教,他們一定會受惠。如果學生口語能力未能自發利用完整句子敘述程序圖,那麽他可能先需要更基礎的言語治療才進階至説故事了。

敘事

三方面的提升

建議的方案是基於改善認知能力和 敘事 必要的語文結構,將會有三方面的提升:
1.增加重述口語或文字篇章的重點或故事細節的能力
2.增加創作內容連貫和富有貫徹的複雜句子的說故事能力
3.增加必須的元認知能力(Metacognitive skills),有助綜合篇章資訊,從而作出回憶、解釋、重寫、重述、概括、創作,以及從敘述的口語或文字篇章中學習新東西

敘事

第一個階段的實施細則

目標:建立口語基礎

訓練次數:18節,每節30-40分鐘,一星期2節較理想

教材:能明顯呈現所有故事情節的無字圖卡、圖書、動畫片段或截圖

選擇的教材必須包含故事文法和情節之間的關聯,如人物、背景、故事起因、人物反應/感受、人物計劃/想法、人物行動、故事結果、教訓/經驗/想法

教學重點:
1.能描述故事人物、背景和主要事件
2.能說明故事人物不同的觀點
3.能描述故事人物特質、動機和感受
4.能描述故事人物的思想、説話與行動

標準化評估:在訓練前做香港(粵語)口語能力測試,了解學生現在水平

教學步驟和方法:

步驟1:為學生清楚地説完整的故事
著學生聆聽時注意圖卡相關部分。

步驟2:與學生一起說故事
通過討論,鼓勵學生監控自己的故事理解。討論時,幫助學生善用常識理解故事。例如:一個不會節制的孩子見到美食時會怎樣?

步驟3:學生利用故事圖卡說故事

步驟4:與學生不用圖卡重述故事
輔助學生利用自己想出來的角色說非常類似的故事,成人從旁引導學生創作和修正故事。這階段成人也許需要提供大量的協助,例如畫一個故事情節流程圖,幫助學生有次序地創作或修正故事。也可以讓學生畫自己簡單的火柴公仔,説明他自己的故事。成人可以將學生的手繪和故事創作變成一個故事板(Storyboard)幫助學生學習和記憶。

步驟5:學生獨立不用圖卡重述故事

步驟6:特別語文學習

學習一些相關的詞語、詞語釋義、上/下位詞、同義詞、反義詞。

步驟7: 故事篇章理解練習

讓學生環繞以下問題回答:
故事的主要人物?
故事的背景?(時、人、地、事)
故事的起因?(有甚麽困難或矛盾?)
人物的反應或心情?
人物的計劃?
故事的結果?
故事的教訓或引發的個人經驗?

步驟8:第一階段的測試,確保學生滿足基礎的知識才進行第二階段學習

範例分享

根據以下3張圖卡中的故事內容,輔助孩子 敘事 能力。

溫馨提示:家長、老師需按照學生現階段能力進行略高一層的能力而創作故事,讓他們容易吸收。

敘事
插圖1:軒軒感到肚痛。

人物+背景:
軒軒係一個無分寸嘅男仔。佢唔單只喜歡食甜品同零食,而且好無節制。佢今日喺屋企打開個雪櫃時,見到好多美味嘅零食就攞出嚟食。
故事起因:
佢越食越多,突然之間佢覺得個肚隱隱作痛,後來嗰種痛就越嚟越明顯。
人物反應:
痛到忍唔住嘅時候佢面容都扭曲埋,最後仲叫咗出嚟。
人物計劃:
媽媽當時係廚房煮緊飯,一聽到軒軒大叫就想出衝出嚟睇下發生咩事。

敘事
插圖2:軒軒去看醫生,並給予藥物。

人物行動:
媽媽見個仔咁辛苦後都擔心。不過佢好冷靜,馬上送軒軒去附近嘅診所度,無亂畀藥佢食。醫生仔細幫軒軒檢查,話佢只係有啲腸胃問題,食啲胃藥同休息下就無問題。但一向細膽嘅軒軒,以為自己好嚴重時都驚到鼻哥窿都無肉。聰明嘅媽媽就用方法安撫軒軒。

敘事
插圖3:軒軒康復了!


結果:
嗰位醫生真係厲害,因為都唔駛到第二日,軒軒個肚就唔再痛。
教訓/想法:
佢唔單只開心番,仲話自己第日想做個好醫生。佢話醫生唔止可以同人醫病,仲可以好似媽媽咁安慰病人呀!軒軒又話自己會學識節制,但仍然喜歡食甜品!

參考資料:

1.Gillam, R. B., & Carlile, R. M. (1997). Oral reading and story retelling of students with specific language impairment. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 28, 30-42.
2.Gillam, S., Gillam, R., & Laing, C. (2012). Supporting knowledge in language and literacy (SKILL). Utah State University, Commercial Enterprises.
3.Gillam, S. L., & Gillam, R. B. (2016). Narrative discourse intervention for school-aged children with Language Impairment: Supporting knowledge in language and literacy. Topics in Language Disorders, 36, 20–34.

插圖由言語治療師Heidy Yiu提供

This image has an empty alt attribute; its file name is ALLE-0180204_173317_3-768x1024.jpg

鄧國團(Alle哥哥)
言語及溝通治療師
Enjoy Speech Communication Therapy & Consultancy Ltd. 創辦人
加拿大Hanen Centre® 認可教育人員及自閉症兒童家長課程培訓師
美國The Incredible Years® ADHD兒童及家長訓練課程領袖
英國Elklan 言語溝通課程導師及教育人員培訓師
美國幼兒教育協會NAEYC會員
美國ZERO TO THREE會員
聯絡電郵:Learning.Together@gmail.com

延伸閱讀

Tags : , , ,