中小語障生 敘事 能力弱 如何建立口語 敘事 基礎｜言語及溝通治療師鄧國團

上期提及利用鷹架（Scaffolding）的方案提高一般學齡兒童的 敘事 能力。可是幫助評定為語言障礙或 敘事 能力明顯有危機的兒童就需要特別有系統的方法。今後將一連三期介紹一個約6-12個月，分三個階段進行的提升方案，作為個別/小組語障生輔導或融合大班教學。本文首先介紹第一個階段和實施細則。

因材施教最重要

由於每位學生都不一樣，實施時最理想是由言語治療師按學生的需要進行調整，發揮方案最佳的效果。但無論如何，只要按照學生的需要施教，他們一定會受惠。如果學生口語能力未能自發利用完整句子敘述程序圖，那麽他可能先需要更基礎的言語治療才進階至説故事了。

三方面的提升

建議的方案是基於改善認知能力和 敘事 必要的語文結構，將會有三方面的提升：
1.增加重述口語或文字篇章的重點或故事細節的能力
2.增加創作內容連貫和富有貫徹的複雜句子的說故事能力
3.增加必須的元認知能力（Metacognitive skills），有助綜合篇章資訊，從而作出回憶、解釋、重寫、重述、概括、創作，以及從敘述的口語或文字篇章中學習新東西

第一個階段的實施細則

目標：建立口語基礎

訓練次數：18節，每節30-40分鐘，一星期2節較理想

教材：能明顯呈現所有故事情節的無字圖卡、圖書、動畫片段或截圖

選擇的教材必須包含故事文法和情節之間的關聯，如人物、背景、故事起因、人物反應/感受、人物計劃/想法、人物行動、故事結果、教訓/經驗/想法

教學重點：
1.能描述故事人物、背景和主要事件
2.能說明故事人物不同的觀點
3.能描述故事人物特質、動機和感受
4.能描述故事人物的思想、説話與行動

標準化評估：在訓練前做香港（粵語）口語能力測試，了解學生現在水平

教學步驟和方法：

步驟1：為學生清楚地説完整的故事
著學生聆聽時注意圖卡相關部分。

步驟2：與學生一起說故事
通過討論，鼓勵學生監控自己的故事理解。討論時，幫助學生善用常識理解故事。例如：一個不會節制的孩子見到美食時會怎樣？

步驟3：學生利用故事圖卡說故事

步驟4：與學生不用圖卡重述故事
輔助學生利用自己想出來的角色說非常類似的故事，成人從旁引導學生創作和修正故事。這階段成人也許需要提供大量的協助，例如畫一個故事情節流程圖，幫助學生有次序地創作或修正故事。也可以讓學生畫自己簡單的火柴公仔，説明他自己的故事。成人可以將學生的手繪和故事創作變成一個故事板（Storyboard）幫助學生學習和記憶。

步驟5：學生獨立不用圖卡重述故事

步驟6：特別語文學習

學習一些相關的詞語、詞語釋義、上/下位詞、同義詞、反義詞。

步驟7: 故事篇章理解練習

讓學生環繞以下問題回答：

故事的主要人物？

故事的背景？（時、人、地、事）

故事的起因？（有甚麽困難或矛盾？）

人物的反應或心情？

人物的計劃？

故事的結果？

故事的教訓或引發的個人經驗？

步驟8：第一階段的測試，確保學生滿足基礎的知識才進行第二階段學習

範例分享

根據以下3張圖卡中的故事內容，輔助孩子 敘事 能力。

溫馨提示：家長、老師需按照學生現階段能力進行略高一層的能力而創作故事，讓他們容易吸收。

人物+背景：
軒軒係一個無分寸嘅男仔。佢唔單只喜歡食甜品同零食，而且好無節制。佢今日喺屋企打開個雪櫃時，見到好多美味嘅零食就攞出嚟食。
故事起因：
佢越食越多，突然之間佢覺得個肚隱隱作痛，後來嗰種痛就越嚟越明顯。
人物反應：
痛到忍唔住嘅時候佢面容都扭曲埋，最後仲叫咗出嚟。
人物計劃：
媽媽當時係廚房煮緊飯，一聽到軒軒大叫就想出衝出嚟睇下發生咩事。

人物行動：
媽媽見個仔咁辛苦後都擔心。不過佢好冷靜，馬上送軒軒去附近嘅診所度，無亂畀藥佢食。醫生仔細幫軒軒檢查，話佢只係有啲腸胃問題，食啲胃藥同休息下就無問題。但一向細膽嘅軒軒，以為自己好嚴重時都驚到鼻哥窿都無肉。聰明嘅媽媽就用方法安撫軒軒。

結果：
嗰位醫生真係厲害，因為都唔駛到第二日，軒軒個肚就唔再痛。
教訓/想法：
佢唔單只開心番，仲話自己第日想做個好醫生。佢話醫生唔止可以同人醫病，仲可以好似媽媽咁安慰病人呀！軒軒又話自己會學識節制，但仍然喜歡食甜品！

參考資料：

1.Gillam, R. B., & Carlile, R. M. (1997). Oral reading and story retelling of students with specific language impairment. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 28, 30-42.
2.Gillam, S., Gillam, R., & Laing, C. (2012). Supporting knowledge in language and literacy (SKILL). Utah State University, Commercial Enterprises.
3.Gillam, S. L., & Gillam, R. B. (2016). Narrative discourse intervention for school-aged children with Language Impairment: Supporting knowledge in language and literacy. Topics in Language Disorders, 36, 20–34.

插圖由言語治療師Heidy Yiu提供

鄧國團（Alle哥哥）
言語及溝通治療師
Enjoy Speech Communication Therapy & Consultancy Ltd. 創辦人
加拿大Hanen Centre® 認可教育人員及自閉症兒童家長課程培訓師
美國The Incredible Years® ADHD兒童及家長訓練課程領袖
英國Elklan 言語溝通課程導師及教育人員培訓師
美國幼兒教育協會NAEYC會員
美國ZERO TO THREE會員
聯絡電郵：Learning.Together@gmail.com

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