中小語障生敘事能力弱如何建立口語敘事基礎｜言語及溝通治療師鄧國團

June 16, 2021

上期提及利用鷹架（Scaffolding）的方案提高一般學齡兒童的敘事能力。可是幫助評定為語言障礙或敘事能力明顯有危機的兒童就需要特別有系統的方法。今後將一連三期介紹一個約6-12個月，分三個階段進行的提升方案，作為個別/小組語障生輔導或融合大班教學。本文首先介紹第一個階段和實施細則。

因材施教最重要

由於每位學生都不一樣，實施時最理想是由言語治療師按學生的需要進行調整，發揮方案最佳的效果。但無論如何，只要按照學生的需要施教，他們一定會受惠。如果學生口語能力未能自發利用完整句子敘述程序圖，那麽他可能先需要更基礎的言語治療才進階至説故事了。

三方面的提升

建議的方案是基於改善認知能力和敘事必要的語文結構，將會有三方面的提升：
1.增加重述口語或文字篇章的重點或故事細節的能力
2.增加創作內容連貫和富有貫徹的複雜句子的說故事能力
3.增加必須的元認知能力（Metacognitive skills），有助綜合篇章資訊，從而作出回憶、解釋、重寫、重述、概括、創作，以及從敘述的口語或文字篇章中學習新東西

第一個階段的實施細則

目標：建立口語基礎

訓練次數：18節，每節30-40分鐘，一星期2節較理想

教材：能明顯呈現所有故事情節的無字圖卡、圖書、動畫片段或截圖

選擇的教材必須包含故事文法和情節之間的關聯，如人物、背景、故事起因、人物反應/感受、人物計劃/想法、人物行動、故事結果、教訓/經驗/想法

教學重點：
1.能描述故事人物、背景和主要事件
2.能說明故事人物不同的觀點
3.能描述故事人物特質、動機和感受
4.能描述故事人物的思想、説話與行動

標準化評估：在訓練前做香港（粵語）口語能力測試，了解學生現在水平

教學步驟和方法：

步驟1：為學生清楚地説完整的故事
著學生聆聽時注意圖卡相關部分。

步驟2：與學生一起說故事
通過討論，鼓勵學生監控自己的故事理解。討論時，幫助學生善用常識理解故事。例如：一個不會節制的孩子見到美食時會怎樣？

步驟3：學生利用故事圖卡說故事

步驟4：與學生不用圖卡重述故事
輔助學生利用自己想出來的角色說非常類似的故事，成人從旁引導學生創作和修正故事。這階段成人也許需要提供大量的協助，例如畫一個故事情節流程圖，幫助學生有次序地創作或修正故事。也可以讓學生畫自己簡單的火柴公仔，説明他自己的故事。成人可以將學生的手繪和故事創作變成一個故事板（Storyboard）幫助學生學習和記憶。

步驟5：學生獨立不用圖卡重述故事

步驟6：特別語文學習

學習一些相關的詞語、詞語釋義、上/下位詞、同義詞、反義詞。

步驟7: 故事篇章理解練習

讓學生環繞以下問題回答：

故事的主要人物？

故事的背景？（時、人、地、事）

故事的起因？（有甚麽困難或矛盾？）

人物的反應或心情？

人物的計劃？

故事的結果？

故事的教訓或引發的個人經驗？

步驟8：第一階段的測試，確保學生滿足基礎的知識才進行第二階段學習

範例分享

根據以下3張圖卡中的故事內容，輔助孩子敘事能力。

溫馨提示：家長、老師需按照學生現階段能力進行略高一層的能力而創作故事，讓他們容易吸收。

人物+背景：
軒軒係一個無分寸嘅男仔。佢唔單只喜歡食甜品同零食，而且好無節制。佢今日喺屋企打開個雪櫃時，見到好多美味嘅零食就攞出嚟食。
故事起因：
佢越食越多，突然之間佢覺得個肚隱隱作痛，後來嗰種痛就越嚟越明顯。
人物反應：
痛到忍唔住嘅時候佢面容都扭曲埋，最後仲叫咗出嚟。
人物計劃：
媽媽當時係廚房煮緊飯，一聽到軒軒大叫就想出衝出嚟睇下發生咩事。