愛心 教育 是否不能罰？認清獎懲 的對與錯｜兒童發展及心理顧問梁志聰

相信不少人也相信 愛心 教育 對兒童心理發展有正面的幫助，然而對學習效果或有疑慮。筆者自幼讀書成績極差，在當時屬最低級別的中學也要留級兩次。還記得中一時班主任在成績表寫上的評語是「只顧玩耍，無心向學」。改變來自留級的那一年，遇到用 愛心 、包容和接納來教導的老師。雖然她沒有教導我甚麼特別的學習方法，但當時的鼓勵與提醒，使我愛上學習。翌年我便由留級生變成了全級第一名。不過， 愛心 教育 也是需要技巧的，否則 愛心 教育 會變成縱容 教育 。今次跟大家分享在 愛心 教育 上使用獎懲會否有矛盾。

獎懲 教育 的對與錯

獎懲是在教導兒童上最易用，但亦是最常犯錯的一種方法，用得不當，不單沒有效果，更會適得其反。家長需先了解獎懲之別。獎勵用於增加行為出現的次數；反之，懲罰用於減少行為出現的次數。

例如成績好獎勵（增加），犯錯便懲罰（減少）。常見錯獎的例子是因小朋友今天沒有「曳」，所以便得到獎勵。錯罸的常例是小朋友做功課不小心，則罸多做兩份補充練習。前者，小朋友必需要先「曳」才可獲奬，可想而知定會加強壞行為的出現。後者犯了兩個錯誤，其一是「不小心」欠缺具體性，要指出如何不小心，如漏寫標點。其二，用練習來作為懲罰，只會增加小朋友對做練習的厭惡感。

懲罰改善合宜行為

愛心 教育 其中一個重點是多運用獎勵，以增加合宜行為的頻率。就以上例子，獎勵可成鼓勵小朋友主動檢查自己有沒有遺漏，從而建立良好習慣。懲罰雖然相對易用和效果快，遇到小朋友不當行為時，威嚇施罸效果會立桿見影。但是，兒童便會在恐懼中成長。而就算沒有某些行為出現，不代表表現有改善。正如一個不犯校規的學生也不一定是好學生。

我曾教導一位自閉症學生閱讀理解，也有使用懲罰來改善他不看文章便猜答案的問題。每次他做練習若不能告訴我是在文章哪處找到答案，便要在我教導後把那段文字抄下來。一段時間後，他便覺得看文章比抄文章易，慢慢便改變了此陋習，閱讀能力也大大改善。細心的讀者應該發覺這個方法獎懲兼備，融合使用。