學齡前就養成孩子喜歡 閱讀的習慣，能夠提升孩子的日後的專注力、 閱讀 能力、詞彙運用、文字理解及思考邏輯等，這些對他們日後的學習大有幫助。有家長曾經提問，要如何培養寶寶的 閱讀 習慣 ？要從何入手？

家庭氛圍：「 閱讀 角」

其實，父母是孩子的第一位老師，模仿是孩子最原始的學習方式，他們透過模仿及不斷重複練習來學習新的事物。

家長在孩子面前樹立榜樣，能夠引導及激發孩子學習的興趣。家長可以在家中打造一個環境舒適的「 閱讀 角」。與孩子共同建立「 閱讀 角」，邀請孩子挑選心儀的圖書並建立「 閱讀 角」。

放下電子產品

孩子就像是一塊海綿，眼睛看到甚麼，就會直接完全複製模仿，不論這個行為是好還是不好。家長不妨放下電子產品，在孩子面前做個好榜樣，多與孩子一同 閱讀 ，增添親子 閱讀 樂趣。開始時孩子的注意力可能只有幾分鐘，但如果我們每天堅持，就會培養好孩子的 閱讀 習慣。

閱讀 的早前發展階段

幼兒早期 閱讀 發展有以下3個階段：

0-1歲時：感官刺激

0至1歲的小朋友未能夠認字，但喜歡和熟悉的人一起看印刷品，及慢慢開始理解上文下理。 6個月開始可以提供有趣的繪本，刺激他們的「視、聽、嗅、觸、味」五大感官，來豐富小朋友對書的興趣，例如：布書、玩具書、遊戲書、操作書、有聲書等。

1-2歲時：與生活連結

1歲半的孩子開始會口語表達和會能夠理解和使用單個單詞。 這時的寶寶對眼前的世界產生好奇，此時可以提供基礎認知的書籍（如：認識身體、介紹食物、顏色、形狀等等的簡單基本數學概念）。

2-3歲時：培養獨立思考能力

2歲的孩子自主行動能力增加，開始有自己的想法與主見，具思考能力。開始真正關注書的內容，理解簡單的情節以及書中細節，並且能連結書的內容與現實生活。這時就可以讓他們多看一些關於生活經驗的書，並加以引導，讓孩子學習生活自理能力及社交情感表達等。

父母及老師在此時扮演的角色，是提供他們多元選擇的啟蒙者，而不是壓力的施加者，我們可以嘗試讓3歲前的孩子嘗試 閱讀 ，但不需強迫孩子背誦詩詞。 閱讀 ，應該是好玩的遊戲！在我們的分校內設圖書館，內有逾過百本中、英文圖書供學生借閱。

透過親子閱讀，培養親子關係之餘， 幫助孩子建立正面的價值觀和態度；鼓勵孩子以繪畫或書寫形式作表達分享閱後感想，提高孩子語言能力及溝通能力，為日後學習及升小銜接打下良好基礎。

柯欣彤

瑪歌瑞特國際幼稚園暨幼兒園校監
香港幼稚園協會名譽會長
中華教育文化交流基金會名譽會長
香港中文大學教育碩士
美國南加州大學（榮譽）學士
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為甚麼BB玩同一個玩具、看同一本書、哼同一首歌、看同一套卡通無數次，卻每次都樂在其中？很多家長也會發現，自己的孩子在幼兒的時期，經常會 重複 的去做一件事情，又從不厭倦而感到奇怪，其實孩子身上的 重複 行為和無聊的執著，對孩子來說都是具意義的成長發展。

提供愉悅及熟悉感

重複 的行為或事物，也可讓幼兒產生熟悉感，藉由觸摸同一件玩具、唸同一本故事書、反覆地玩同一個遊戲等方式，幼兒心裏會因獲得熟悉的安全感，而得到愉悅與成就感。

建立學習模式增自信

幼兒透過 重複 的成功（大/小、遠/近、力度等），可以建立其邏輯推理能力及可提升幼兒的自信，增加自我價值感，例如寶寶會不斷 重複 做著某個動作，為了向他人展示自己的「新技能」，取得滿足感。

學習和訓練記憶

曾經有家長問，為何有時會學習相同的兒歌或學習相同的詞彙？其實 重複 行為可以讓幼兒累積及牢固學習的知識，例如一首兒歌中常會出現相同的詞彙，幼兒在反覆唸唱的過程中可較快琅琅上口。

哲學家赫拉克利特說：「人不能兩次踏進同一條河流。」 河水一直流動着，當人第二次踏進這條河時，接觸到的水流已經不是原來的河水。就像孩子雖然在 重複 的進行著某個行為，每次看似 重複 的行為都會讓孩子有不同的感受和領悟，因為每次都有新的經驗累積，這些經驗的逐漸累積最終會促進孩子的成長。

柯欣彤

瑪歌瑞特國際幼稚園暨幼兒園校監
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有些家長想把幾個孩子送到同一所幼稚園上學，但由於孩子性格不同，姐姐性格乖巧，弟弟性格活潑，所以一直又猶豫不決。將 兄弟姊妹 送到同一所學校，是否會阻礙他們培養塑造自我個性的能力？老師是否又會比較他們的表現？

大學研究「溢出效應」

根據埃塞克斯大學（University of Essex）一項研究指出，弟弟或妹妹會從聰明的哥哥或姐姐那兒獲益，稱作「溢出效應」。如果大一點的孩子在學校表現優異，那麼小一點的孩子也表現優異的幾率會增加一倍，特別是當兩個孩子感情十分好的時候。

家長又點睇「溢出效應」

其中一位國際幼稚園畢業生家長以過來人身份分享：「哥哥姐姐很聰明，弟弟和妹妹就會模仿他們，那麼孩子們的表現就會相似。當初大仔準備畢業，妹妹升K1，幸而學校有針對全日班的獎學金，我照顧兩個孩子才不至於這麼奔波，也減少部分經濟負擔。後來兩個孩子都能活學活用，中英兼備，哥哥升到好小學，我們一家人都非常安慰！」

另一位家長也很表示，個性化教學對於幼兒發展十分重要：「作為家長，要重視和欣賞孩子本身——他們的興趣、個性和愛好，那麼無論是送孩子們去同一所幼稚園，還是不同的都應該沒有關係。你可能需要選擇送孩子們去不同的學校，因為孩子們有不同的追求，或者遇到特別的機會，但我家兩隻馬騮都活潑，有無限energy，不愛坐定定，所以揀主張玩中學學中做嘅學校，啱哂！」。「不論哪種方式，我們珍視自己嘅小朋友是因為他們本身，而不是與 兄弟姊妹 們比較嘛，無得比吖！」  

遊戲學習提升幼兒能力

即使 兄弟姊妹 ，接受力的差異程度都很微妙，當家長試圖吸引孩子玩積木，或只是讀一本書給他們聽，孩子在當下可能被深深吸引，這會鼓勵家長做得更多；但另一個孩子在完全同樣的情境下，可能毫無興趣；所以，每個孩子都是獨特的。

遊戲學習是學生成長過程中重要的一環，正如家長的理解，也是幼兒形成交往興趣與交往能力的重要管道。老師對學生的遊戲過程進行觀察、干預、解讀等，這絕對能夠幫助老師充分了解學生的學習水準和個別差異，從而形成更適合每位獨特的學生發展的教育策略。真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎。遊戲中，老師順應學生自然的遊戲行為，讓學生自主探索，使他們在遊戲中主動獲得自己感興趣的經驗點，並在遊戲中提升各項能力，使這個效應亦是有效的「溢出」。

以長遠的眼光看，了解每個孩子都以自己的步調發展，家長提供某種學習經驗，和孩子一起學到的愈多，孩子未來在學習上的接受力可能愈強。學校於每個孩子的發展過程中，為他們提供一個合適的、充滿鼓勵和刺激感官的環境，從而培養在發現中學習和自我導向的習慣，幫助個人建立自我意識和尋找自我價值，以及全方位發展個人的潛力。

（編按：溢出效應（Spillover Effect）：指事物一個方面的發展，帶動了該事物其他方面的發展。）

柯欣彤

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根據兒童發展心理學家皮亞傑（Piaget）認為， 幼兒 在零至兩歲左右的階段為「感知運動階段」， 幼兒 對此階段的學習較依靠不同 感官 去感知事物和了解世界，因此視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官對其初期學習起着關鍵的作用。

腦部發展高峰期

幼兒 在這個時期，腦部發展屬於高峰期，而不同的腦部功能區都有屬於他們自己的「敏感期」（Sensitive period），即腦細胞會因外界的經驗及刺激，更快產生聯繫，並將大腦內不同的功能區如感官、情緒、邏輯思考、語言和記憶等形成更強的聯繫。

而 感官 的「敏感期」會比其他功能區較早形成，並為日後較複雜的認知功能發展，定下重要的基礎，例如：邏輯思考和記憶力等，形成更強的聯繫。

多元 感官 刺激

所以在早期 （2-3歲前）盡量給予孩子多元的、有趣的、活潑的 感官 刺激，就能提早啟動寶寶的各項認知運作，為將來的的各項發展打下良好的基礎。

由於感覺系統是人們探索環境並給予適當反應的主要媒介，對於剛出生的嬰兒來說， 感官 功能要能夠正常的發展，就要透過反覆的多元 感官 刺激，才能逐漸累積經驗而促進腦部的完整發展。

感統遊戲的重要性

在有些學校的Playgroup 課程中，感統遊戲（Sensory Play）是其中十分重要的一環。學校會使用不同材料，包括吸水珠珠（Water beads）、沙、米、意粉、啫喱等等。感統遊戲對於2歲前的 幼兒 成長發展至關重要，透過運用不同 感官 ，包括視覺、聽覺、動覺及觸覺去感知事物，發揮對各種感覺的敏感性。

讓孩子通過各種 感官 體驗去探索認識世界，可以幫助他們發現及認知觸覺敏感，提早了解及發揮其敏感感覺優勢，例如：觸覺學習者、聽覺學習者或視覺學習者，也為日後較複雜的認知功能發展奠定基礎，加強思維及記憶力發展。

柯欣彤

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古語云：「人之初，性本善」。 善良 是一個人非常重要的基本素質，它是人性的基礎。孩子的 善良 和 愛心 ，是通過自然而然的模仿、潛移默化的滲透，而逐漸形成的，是一個從外在到內在、從量變到質變的發展過程。教育孩子成為一個 善良 、富 愛心 的人是父母和老師的責任。

正面品格的成長樹

我校有棵「瑪歌瑞特成長樹」，樹上有23種正面品格 （MAGART Attributes）， 善良 是其中重要的一項。老師們會透過教學日常引導，正面的品格，讓孩子變得 善良 、學會 善良 。

玩中學，學中玩

我們為小朋友們提供學習環境、學習活動，讓他們在活動中體會並學會 善良 ；也為小朋友們提供中文和英文書本、繪本，讓他們在小故事中學習 善良 。我們讓小朋友們在小組活動中學習，體會用和善的方式與其他小朋友交流。我們也會鼓勵小朋友參加慈善活動，例如公益金便服日。

學校就著關於 善良 和 愛心 的探索學習主題，為小朋友們準備感知活動區。小朋友們一般會在這裏進行小組活動，在 善良 教育下，小朋友們的進步是十分大的。他們探索火山、自然的場景，在這其中，小朋友們剛開始會為使用的工具爭吵、搶奪，但在老師的指引下，他們最終學會了與人分享，會有禮貌地、和善地分享玩具、工具，甚至會把自己的發現告訴同伴們。並且，當自己有需求的時候，會有禮貌地問同伴：「我可以玩這個恐龍嗎？」

活動中體驗 善良

為了培養小朋友們的 善良 品格，學校會組織並鼓勵他們參加小組活動、和同齡小朋友一起玩耍、參加公益活動，在參與的活動中，沉浸式體驗善良的概念，感知 善良 的行為，學會做到如何與人為善。我們大人需要在活動中幫助孩子們管理自己的言行舉止。同時還要做到及時表揚他們的善良舉動，例如「我喜歡你這樣友好地和小朋友問好」。

在日常生活中，家長可以為孩子製造表達 善良 和 愛心 的機會，讓孩子在每次實踐中慢慢理解愛會給別人快樂，不僅自己需要愛，別人也需要愛，自己在給予愛的同時也得到了滿足。當孩子付出行動後，及時地給孩子表示肯定，這樣能讓他產生關愛他人後的愉快，並且還會想著下次也要這麼做，從而形成把關愛他人當作樂趣的相對穩定的健康心理。

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當嬰幼兒飢餓、尿布濕或不舒服的時候，如果能夠獲得即時及充分的回應，就越容易對環境產生信任，及有利於建立孩子日後安全感。但當孩子長大了，需求會隨著年齡的增長而增加或不同。在2-6歲幼兒時期，通常很容易被新奇的 玩具 吸引，看到到自己喜歡的，或者沒有玩過的 玩具 都會馬上想要玩，但買了回家可能玩一、兩次就擱置一旁了。那麼這個時候，又是否應該任何時候都要立刻滿足寶寶的需要呢？

棉花糖測試

史丹福大學曾經對幼稚園的孩子做了棉花糖的測試：選擇馬上吃掉手上的一粒棉花糖，或者如果等待十多分鐘便可吃到兩粒棉花糖。研究結果顯示，大部分能夠等待獎賞延遲滿足（Delay of Gratification）的小孩，比那些馬上吃掉棉花糖的小孩擁有較佳的社會適應能力、較好的人際關係，也較有自信、較能面對挫折與壓力。

用 玩具 延遲欲望

培養孩子延遲滿足欲望的能力，可以由買 玩具 開始：

1） 表示明白孩子的心意

最好先讓小朋友冷靜下來，並可以站在孩子的立場，向孩子表示明白孩子的想法，例如：「媽媽也知道你想要這份 玩具 哦，這個 玩具 確實是好可愛哦，好像很好玩呢…」

2） 讓孩子知道家長的限制並提供選擇

要讓小孩知道不可以無限制的索取，例如「家裏已經有相似的 玩具 了，我們今天可以先拍張照片紀錄下來，下次生日再來購買」或「只可以二選其一」等等。

3） 以獎勵換取新 玩具

把給孩子的獎勵積累起來。孩子需要鼓勵，需要獎勵，這會增強他做事的興趣和信心。但獎勵也是有技巧的。比如，可以給孩子的每一點進步，用貼貼紙或紅星的方法，積累獎勵，積累到一定數量，就給他最想要的一個大的滿足。這樣習慣了在期待中獲得滿足的孩子，才能學會主動控制自己的情緒和行為，將來也才能抵擋得住眼前小利的誘惑，實現更長遠而更有價值的目標。

在孩子的成長過程中，孩子難免會遇到挫折，當父母面對孩子不合理的需求時，可以先幫助孩子平復情緒，陪他們一起度過，說明原因，並逐漸讓他們學會控制自己的情緒。

柯欣彤

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「快樂 學習 」並不是放任小孩為所欲為，漫無計劃的玩樂，不給孩子任何規範或進度壓力。真正的「快樂 學習 」是制定好 學習 的目標，以有趣的活動引起學生的 學習 動機，讓學生擁有相當的自主權，讓學生獲得 學習 成果的滿足感，及當中的喜樂。

遊戲中 學習 4大技巧

在本校及一些國際幼稚園，老師會以有趣的主題及活動引起幼兒的 學習 興趣，例如：以沙盤遊戲或汽車行駛路線等，讓孩子一邊玩一邊學習認字。

以下是一些小孩能夠在「玩」中學習到的技巧及能力：

1.社交技巧

孩子通過與他們同齡的人之間玩耍，可以學到很多的社會交往及溝通技巧。孩子可以在玩耍的過程中，了解小夥伴情緒的變化，根據其他小朋友的表現而作出反應。例如：原來我這樣做其他小朋友會笑的很開心，所以我下次這樣做也會令到他們開心等等。

2.情緒管理

比如說幾個孩子共同在玩耍時，會訓練到小孩自我情緒的調節能力。比如在玩同一個玩具時，孩子需要等待輪到他的時機，孩子可能感到沮喪或心情不好，這是需要有一種自我的控制，而不是立刻把這種不良情緒宣洩出來。

3.大、小肌肉能力

當孩子玩一些自己喜歡的事情的時候，老師及家長可以適當加入 學習 的元素。此外，在遊戲過程中，孩子可以鍛煉自己相關的肌肉機能，比如說去穿珠、拿住畫筆等的小肌肉訓練，還包括攀爬、跳躍等大動作訓練。這些大、小肌肉能力都對孩子將來的書寫技巧等打好一個良好的基礎。

4.解難能力

讓孩子在遊戲中透過不斷嘗試的過程，自行找出如何去玩的方法，包括當中的策略、技巧、步驟等等。讓孩子多思考、自己嘗試去解決問題，而不是養成一遇到難題便有人跳出來幫他們解難的習慣。

柯欣彤

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護着自己心愛的東西，其實是人之常情。有許多家長或老師都會經常煩惱「孩子們不願意分享 玩具 ，怎麼辦？」。教育心理學家指出，三歲前的孩子比較容易混淆「分享」和「給予」的概念，因為孩子們會誤認為分享了的東西便代表「失去」，所以家長及老師便要以身作則及悉心引導。

貼士1：先讓孩子先學會「交換」再學習「分享」

讓孩子明白「分享」不等於「失去」，讓他們知道沒有了一個 玩具 可以得到另一個 玩具 ，也可以讓孩子慢慢的認識「等待」的概念，讓孩子跨過了這個心理關口，再學習「分享」。

例如，分享茶杯 玩具 原來能換到蛋糕 玩具 ，而且當別人玩完茶杯 玩具 後，茶杯 玩具 是會回到孩子手中的，他們從「分享」的過程中能夠玩得到更多的 玩具 ，與孩子體驗分享的樂趣，引導孩子體會原來分享是會令到大家都很快樂的！

貼士2：尊重孩子的意願

當小孩不願意分享或者爭執正在爆發的時候，老師或家長可以嘗試以問題或者用其他事物轉移孩子的注意力，例如：這裏的 玩具 車是誰的？書本上的卡通是某某公主嗎？這個是不是你上次的說要買的 玩具 ？假如孩子實在不願意分享也不要強迫，因為學習分享需要時間和一個過程。

貼士3：多組織群體活動

孩子可以透過與其他小朋友的群體活動，準備一些可以同時玩的 玩具 ，像是搬積木、拼圖、沙盤遊戲等，讓孩子知道這些 玩具 本是他和其他小朋友共同擁有的。當孩子想玩別人手上的 玩具 時，可以鼓勵孩子去「交換」，讓他們知道分享並不是失去，反而可以玩更多。

貼士4：鼓勵孩子的正確分享行為

當孩子分享 玩具 時，老師或父母可以具體地稱讚他們的行為，例如：「寶寶好乖啊！你把這個 玩具 車分享了給其他小朋友，讓其他小朋友可以有機會玩到它。寶寶把快樂也分享了給你的朋友，令其他人也很開心哦！」。

讓孩子知道與人分享原來是可以令別人快樂，強化他們分享的好行為。

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